3月30日上午，betvlctor1946源于英国召开第五周教研活动，围绕“国创赛、挑战杯优秀项目转化为教学案例”进行专题交流。学院全体教师参加。
会上，田川院长首先指出，近年来学校学生在“国创赛”和“挑战杯”中取得了较好成绩，涌现出一批质量较高的获奖项目。但赛后这些项目大多被“封存”或仅作为新闻发布，未能有效应用于日常教学，造成优质资源的浪费。他分析当前《大学生创新创业基础》课程教学中普遍存在的问题：长期使用“大厂大咖”等远距离案例，学生缺乏代入感，听完觉得“与自己无关”。而如果换成“学长做的创客咖啡”“管理学院学姐的兴农IP助农项目”或“除甲醛项目”，学生会产生“他行，我也行”的共鸣。
田川院长系统阐述了竞赛项目转化为教学案例的三点价值以及有效的转化方法，提出三步走策略，一是筛选：选择典型痛点型（如校园快递、食堂排队）、技术应用型（工科工坊的技术转化）、专业匹配型（与授课学生专业对应的项目）三类项目进课堂。二是拆解：将项目起源、市场调研、产品原型、商业模式、路演答辩、失败教训等模块对应到课程知识点，实现“一个项目支撑多节课”。三是转化：从“展示”转向“研讨”，通过“痛点抓得准不准”的批判性讨论、商业模式画布对比填写等方式，让学生从“看故事”变为“练能力”。最后特别强调，获奖项目的痛点可能随时间过期，教师要引导学生持续改进，这才是创新思维的本质。
在经验交流环节，四位教师结合自身教学与竞赛指导经历，分享了各具特色的做法：
袁春萌老师以“了解用户需求”章节为例，介绍了如何将大赛项目嵌入课堂。她先让学生分析项目为什么做、需求从何而来，然后引导学生代入备赛思维，设计自己的商业模式，再与原版对比，讨论“你能否做得更好”。通过一系列问题链设计，让学生在对比中深化理解，达到以赛促教的效果。
孟莹老师分享了垃圾分拣机器人项目的成长故事。项目成员是2020级学生，加入创新创业协会、入驻电子设计工坊讲起，展示了项目从一个小小的雏形视频起步，到经历企业试用、垃圾数据库收集与建立的全过程。她还介绍了团队跨专业组建的经验——计算机、电气、会计专业学生各司其职，对当前学生很有借鉴意义。课后有人工智能专业学生反馈，该项目已由新一代团队接手并继续改进参赛。孟老师认为，让学生看到身边的项目“从无到有、从小到大”，本身就是最好的激励。
刘竹老师介绍了本学期课堂上大一学生团队开发的小程序项目。三名男生聚焦校园代取快递、代购、干洗服务等痛点，已与多家公司谈妥价格和模块。刘老师以此为例说明，低年级学生同样可以从小切口入手，在课堂中生成潜力项目并反哺竞赛。她表示，这类“课堂里长出来的项目”最能激发学生的参与感。
史萌萌老师分享了“优秀学生进课堂”的实践经验。她邀请往届竞赛获奖者（如“兴农IP公益”李京颐同学）分享参赛心得。史老师认为，项目虽然简单，但鼓励学生勇于参与、勇于尝试，本身就是最好的创新创业教育。这种“朋辈分享”形式深受学生欢迎，能有效激发参赛热情。
本次教研活动明确了竞赛资源向教学转化的路径和具体方法。田川院长在总结时充分肯定四位教师“以赛促教、以赛促学”的实践探索，希望全体教师将身边获奖项目作为活教材，持续优化教学设计，让学生在真实案例中提升创新思维与创业能力。下一步，学院将整理近两年优秀获奖项目，逐步建设教学案例库，并组织教师开展案例教学试点，进一步推动双创教育教学改革走深走实。
